如何说孩子才肯学

法伯和玛兹丽施两位亲子沟通专家在《如何说孩子才会听 怎么听孩子才肯说》里展现的与孩子沟通的技巧和方法征服了世界。在《如何说孩子才肯学（中文5周年纪念版）》中她们继续运用那些技巧和方法，解决当下父母面临的一大难题……在这个充斥着各种娱乐和享受而又自由反叛的年代，如何激励孩子在学习上拥有最大的积极性。 　　《如何说 孩子才肯学》让家长和老师学会如何帮助孩子面对每天在学校出现的各种问题。独一无二的沟通技巧、实用的对话场景和令人愉快的卡通漫画是《如何说孩子才肯学（中文5周年纪念版）》成为百万畅销书的品质保证。

切实可行、合情合理、清晰易懂，法伯和玛兹丽施所设计的方法条理非常清晰，让读者不断有意外的惊喜和发现。 　　——美国《家庭》杂志 　　一本非常优秀的书籍，其中的理念和方法可以运用到任何一种关系当中。 　　——《华盛顿邮报》 　　这本书让世界上少了对孩子大声的喊叫和训斥，带来的是父母和孩子更多的合作。 　　——《基督教科学箴言报》 　　一本十分实用有效的图书，它让成人俯下身进入孩子的世界，而使孩子像成人一样和父母对话，这种沟通交流的形式一旦建立，的确就能创造家庭的快乐与和睦。 　　——《洛杉矶时报》 　　一本优秀的著作……所有的父母每天都可以通过运用这些方法，来改善他们的亲子关系。 　　——《沃斯堡星电报》 　　父母与孩子沟通的圣经 　　——《波斯顿环球报》 　　这本书太可爱了！法伯和玛兹丽兹给读者提供了一种魔幻般的机会，让父母们能在行动中看清自己，并且在犯那种可能毁灭性的错误之前就预先修正自己的行为。 　　——西尔维亚·费德马（《母性的选择》作者） 　　一本和孩子有效沟通的超级指导，作者清晰简洁地创造了一套操作方法，使做家长变得更高效和更快乐。 　　——罗伯特·M.赫文瑞奇（美国幼儿协会前主席）

这本书的由来 “我”是谁？ 第1章 如何处理干扰学习的情绪 关注学生们的情绪，并作出恰当的反应 面对学生情绪的错误和正确反应分别有哪些表现方式 无论在家里还是在学校，孩子们的感情都需要被接纳。（随时提醒自己） 1.认同孩子的感受 2.用语气或语言接纳孩子的感情 3.给予孩子现实中不能实现的幻想 4.即便你想制止孩子的不当行为，也要接纳他们的情绪 第2章 吸引孩子合作的七个技巧 孩子们并不懂得接受教育的重要性，也不会把 学校教育和他们的未来联系在一起 在指出孩子问题时我们最容易犯的错误 在家里和在学校鼓励孩子合作的七个技巧。（随时提醒自己） 1.描述问题 2.提示 3.提供选择 4.用一个词或者一个手势来表达 5.描述你的感受 6.写字条 7.游戏方式（用另一种声音或者腔调） 第3章 惩罚的隐患与替代惩罚培养自律的方法 惩罚能解决什么问题吗？ 孩子遭受惩罚时，他会暗下决心以后要小心，而不是要诚实和负责 惩罚能控制不良行为，但是不能教给孩子正确行为，甚至不能减少他们做坏事的念头 在家里和在学校替代惩罚的一些办法。（随时提醒自己） 1.提出有帮助性的办法 2.表达你强烈的不满（不做人身攻击） 3.说出你的期望 4.告诉孩子如何改正 5.提供选择 6.让孩子去体验行为的后果 第4章 共同解决问题：激发孩子创造力和诚信精神的六个步骤 如果和孩子们共同讨论问题、一起制定解决方案，孩子们就更愿意去实施这些解决方案 老师解决问题的重要经验：在你匆忙或愤怒时…… …… 第5章 表扬，不要贬损；批评，不要伤害 第6章 如何使孩子从角色定型中解脱出来 第7章 家长与老师理想的合作关系 第8章 梦的守护者

给中国读者的一份祝福 　　亲爱的读者朋友： 　　我们非常欣慰地看到《如何说孩子才会听 怎么听孩子才肯说》被翻译成中文，与中国的广大父母以及育儿专家见面了。回顾当初，这本书在1980年首次出版发行的时候，我们谁都不曾预料到，它不仅是最畅销的书之一，而且成为近30年来家长们的“育儿宝典”，全美销售量超过300万册，同时，还被翻译成30多种语言。 　　在过去的几年中，我们曾收到了许多中国家长的来信，让我们了解到这本书给他们的生活带来了怎样深远的影响。一位女士还表示，希望有一天可以看到这本书的中文版，使更多的父母学会用有效、愉快的沟通方式与孩子建立亲子关系。 　　现在愿望终于实现了。尽管东西方文化存在一定的差异，但是，我们仍然相信，有更多共同的东西把我们联系起来。无论我们生活在地球的哪个角落，我们都对孩子拥有同样的爱，我们都愿意把最好的奉献给孩子，我们更希望能传承给孩子们一种方法，让他们学会面对现实、创造未来。 　　这也正是本书的核心所在，我们希望能为读者提供―种建立在平等互爱、相互尊重基础上的交流方式和沟通技巧。 　　期待着各位读者在阅读的过程中能收获良多。 　　Adele Faber（阿黛尔·法伯） 　　Elaine Mazlish（伊莱恩·玛兹丽施）

“暂停休息”，听上去很友好，没有恶意。毕竟小孩子没有被体罚，也没有人被训斥，她只是被制止，被带离现场。尽管儿童研究领域的一些权威人士也大力推崇这种办法，但美国国际幼儿教育学会将“暂停休息”列入同体罚、批评、责骂、羞辱一样，是一种有害的约束措施。 　　不难看出这是为什么。作为大人你可以想象出，如果有人因为你说的话或你做的事而迫使你一个人孤立，你会感到多么的愤怒和羞辱。然而，或许很难想象，一个孩子被“暂停休息”独自一人坐在那里时，他心里会怎么想。但是，不管怎么样，我们来试一试：假设你自己是一个四五岁的孩子，想象你对班里一个叫杰弗瑞的小男孩非常生气（他或者是推了你一把，或者是嘲弄你，或者是从你那儿抢走什么东西），为了报复，你或者踢他、打他、骂他，或者朝他扔东西。现在设想一下，老师对你的不良行为的两种不同反应。 　　第一种可能是：老师说：“快停止！这不是一件好事。你需要去一边‘暂停休息’，马上去！”当你慢慢走到用作“暂停休息”的椅子旁时，你可能想：“老师不公平，他不看看杰弗瑞是怎么对我的，全是他的错。”或者想：“可能我真的很坏，坏到应该被赶走。” 　　第二种可能是：老师对你说：“你很生杰弗瑞的气，所以你踢他。踢人是不允许的，你可以用语言告诉杰弗瑞你不高兴，你能做到！” 　　这时，你可能想：“老师理解我为什么生杰弗瑞的气。她不让我踢他，但是她觉得我可以告诉他我的感受。或许我应该这么做。” 　　这是两种很不一样的内心活动。第一种情况使孩子相信她做错了事情，所以她要被社会隔离开。第二种情况教她如何去面对社会：坚定但不使用暴力。 　　……