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一所看似放任的學校，學生可以蹺課，可以反駁老師……卻潛藏著讓孩子找出自我價值的祕密！引導孩子自我發現與探索，並察覺自己的興趣與方向，是全人中學對待孩子的方式。從特別注重的心理輔導，到藝術課程的設計、獨特的登山課與漂流體驗，以及培養孩子自主、負責的公民素養，加上教師時刻的覺察與反省，全人中學無疑為孩子爭取了一個不一樣的未來，也為台灣的教育開啟一扇不同風景的窗。
李崇建 曾任體制外中學教師七年，目前與甘耀明、許榮哲等文學與資深諮商教育工作者，結合親職與文學教育，於台中市開設作文班。文字創作曾獲時報文學獎、教育部文藝獎等三十餘獎項，出版小說集《上邪！》，教育書《沒有圍牆的學校》（與甘耀明合著），並預定2006年9月，出版啟蒙心靈的教育書：《給長耳兔的36封信》。
CONTENT PREVIEW OF THE BOOK
自序／夢幻教育森林 歡迎光臨本書！ 當你翻開書頁，便進入一座夢幻的教育森林，也進入台灣教育史上珍貴的一頁。 這座夢幻森林，是一群有教育理想的人們建立，孕育十一至十八歲的青少年，獨立於台灣的教育體制之外，打破了制式的圍牆，像一所「移動的學校」，讓學生能無所不在的學習，擁有寬闊的視野。即使學生畢業以後，也會將整個學校帶在身上，擁有學習的精神，不斷成長。 這所學校是：「全人」。 全人位於山中，沒有圍牆，沒有體罰，異於主流的教育理念，卻有非常特殊的課程。這樣的教育環境，會孕育出什麼樣的學生？有何感人的故事？森林裡的大人與小孩，有什麼樣的挫折？ 二○○四年，我和甘耀明出版了《沒有圍牆的學校──體制外的學習天空》，以親身的體驗，呈現全人的血肉，我收到的讀者回饋多半是「感動」；時隔兩年，我試圖更全面陳述全人的故事，呈現全人的骨架。我期望進入本書的讀者，能更全面了解這座夢幻森林的面貌。 全人創辦至今，已經年滿十歲，即將在二○○六年通過教育部立案，也意味著「她」今後可能不再是體制外學校，而是一所「另類學校」。此時此刻，為她紀錄，留下十年的見證，有其階段性的意義。十年來，從這所學校畢業的學生，已經在國內外各大學就讀，也在社會上工作，為何他們最懷念這所學校？也許答案就在本書。 我的旅程 我於一九九八年夏季，誤打誤撞，進入全人，開啟了教育生涯。 我從來都不是好學生：從小不寫功課，調皮搗蛋，大學考了四次。 出了社會，工作從最底層的泥水匠小工、工廠作業員、貨櫃搬運、酒店少爺、記者，最後到全人教書。 過去的工作夥伴，在路上遇見我，問起近況，得知我在當老師，紛紛投以詫異的眼光，表示難以置信。我知道自己所走的路，不是養成一個老師的路，難免讓人驚訝。我自己也相當驚訝，竟然當了「老師」──我以前最討厭的角色。從此一改過去的成見，對老師這個職業，感到尊敬。 我很高興，過去的養成，並未使我侷限，反而提供了學習的機會，向體制內外各教師求教，並時時覺察與自省。我的社會經驗，也使我的教育視野與眾不同，和其他教師的養成，形成互補，提供多元視野。 從一九九八到二○○五年，我在全人教書七年，親身參與全人的發展。由於全人是理念學校，理念隨著時間及參與的人，而有所改變，我期望先後出版的兩本書，能為全人做一記錄，提供社會各界參考。我也期待，日後仍有人持續為全人記錄。因為全人的發展，是教育上一個重要的軌跡，也是社會的重要資產。 在英國，有歷史悠久的「夏山學校」；在美國，有另類創新的「瑟谷學校」；在德國，有理念特殊，傳布廣大久遠的「華德福學校」。而台灣，也有在教改風起雲湧之下誕生的「全人學校」。 導覽 如果你讀過《沒有圍牆的學校──體制外的學習天空》一書，不需要我多說，你已經知道森林裡藏了什麼東西。只需趕緊進入書本，看看我又發生什麼糗事？經歷了何樣感動的事件？ 如果你錯過《沒有圍牆的學校──體制外的學習天空》，無妨。這是一本完全獨立存在的書，可經由我以下的導覽，更清楚本書要呈現內容與意圖。 輔導：全人是住宿學校，處於青少年的學生，和學校的老師互動頻繁，面對困惑、挫折、沮喪時，教師如何陪伴他們成長？ 輔導是一種互動、了解與溝通。教育的本質，應最重視溝通，因為教師的授課本身，便是一種溝通。教師若不能溝通，只想說教或說服，侷限性便非常大，教育的成效便有限了。 因此書中呈現的真實案例，擷取了課堂、活動、生活各面向，呈現在任何時地。使師生成長的契機，師生都因此有了改變。 文學教育與教育現場：我是一個體制外教師，對文學課程有何反省？上起來會讓學生昏昏欲睡嗎？和體制學校的上課方式相同嗎？ 在體制外學校教書，學生活潑好動，上課自由，課堂要如何經營？是否開放式的課堂，就是理想課堂呢？如果你的答案是「肯定」，不妨想想，你如果被學生放鴿子，面對空蕩蕩的教室；或者，教室吵得像馬戲團，你會怎麼辦？ 最大膽而美麗的教學：全人最特殊的課程，就是全校一起登百岳。從創校第一年，全校師生每年登一座三千公尺的大山，持續了十年。 全人是台灣第一個將登山納入必修課程的學校。十一歲到十八歲的學生，在經歷每年的登山之後，每個人都改變了。 無論是他們面對挑戰，面對自我，都有更深層的能力被開發出來，也能欣賞大山壯闊之美，生命經驗更豐富了。 如果你來到卓蘭，有學生搭拇指車（免費的便車），很可能就是全人的學生。甚至，你可能看到青少年背著大背包，從台北走到台中、走在台東的海岸線、單車環島，都是全人學生經常嘗試的旅遊。 因為登山，他們變得獨立，更有毅力，更懂欣賞漂流的美，更懂得獨處，更了解旅行的安全。青少年們，有了跳躍性的成長，不得不歸功於登山教育。 而登山教育與戶外教學，如何在全人被討論？有何重要性？ 書中有兩位十九歲的女孩，分別攀登北美阿拉斯加與歐陸浪遊的故事。她們獨立的精神，勇往直前的態度，都令人動容。 藝術課程：藝術課程，是全人特殊課程的一部分。戲劇、肢體、攝影、繪畫、木工、陶藝、雕塑、生活……建構了全人的美學精神，而美學對生命到底有何重要性？邀請你一同鑑賞。 自治精神：學生擁有自主權，透過民主的形式，進行辯證與討論，實質上的運作以及成效，還有你意想不到的故事，都因此發生了，也有讓人哭笑不得的事，卻也培養學生批判的精神與民主的素養。 體制外的徬徨：體制外學校都是好的嗎？沒有缺點或問題嗎？那當然是不可能的事。 在這裡，容我揭開全人神祕的面紗，一窺全人的困難，也更真實的呈現這所學校。 何去何從？ 全人於今年立案，多年來的努力，得到國家社會的認同。可以預料，日後學校將會穩定的發展。但立案之後，全人會繼續堅持開放的理念嗎？還會擁有以往創校時，最珍貴的價值嗎？都值得我們繼續觀察。 我在全人立案前，離開學校，卻像一個畢業生一樣，得到了全人的滋養與祝福。我仍舊登山，常自助旅行，對音樂與肢體更敏銳，心胸彷彿更開闊了。在寫這篇文章之前，還去當了十餘天的木工，學習親近生活的美，也將所學繼續投身教育，這些都拜全人所賜。 也願進入這本書的你，有所收穫。
