溫美玉老師的祕密武器4：神奇三秒教

◎語文教學達人溫美玉老師，「讀寫合一」祕密法寶大公開 ◎打破年級階段，以最簡單的文體特色分類貫串教材，三秒掌握教學亮點！ 　　本書彙集統整溫美玉老師三十多篇「讀寫合一」國語教學設計案例，跨越年級與冊別的限制將課文打散，再以最簡單明瞭的文體特色分類重新進行歸納、組織，不管是身在教學現場的老師，或是想增強子女語文能力的家長，都能輕鬆掌握「深度閱讀」和「創意寫作」的教學步驟與方法。跟著溫老師的指引，三秒鐘馬上掌握文章亮點，徹底翻轉傳統語文教學的僵化模式，讓孩子們喜歡閱讀、熱愛寫作！ 　　除了教學範例，溫美玉老師也首次在著作中回顧自己教學思維的活水源頭，以及課程設計背後的思考歷程，讓讀者們除了「知其然」，更能「知其所以然」。本書巨觀／微觀與實作／思考兼具，領略原理之後就能拉大閱讀框架，與國語教科書共存共榮而不受限，並且回到自己的教學現場，創造發展出具有個人特色的「讀寫合一」寫作課程，成為孩子眼中創意無限的魔法老師。 得獎記錄 　　★臺南兒童文學月「優質本土兒童文學圖書」入選書單

序 4 溫老師的神奇三秒「教」 前言 12 一、讀寫合一不是夢. 18 二、為有源頭活水來 寫在教學之前 30 一、怎麼進入國語課？ 33 二、忘了文體吧！ 37 三、教學設計怎麼讀？怎麼寫？ 48 四、國語課文文體特色分類說明 故事體 52 一、斑文鳥和小山雀 55 二、庾亮不賣馬 60 三、白鶴的禮物 64 四、巨人的花園 68 五、完璧歸趙 72 六、國王的噴泉 77 七、她是我姐姐 81 八、智救養馬人 85 九、孫悟空三借芭蕉扇 92 十、過故人莊 記敘文 （一）生活經驗 96 一、卑南族男孩的年祭 100 二、歡迎來我家 104 三、我的家人 109 四、不說話的萬事通 113 五、辦桌 116 六、山豬學校，飛鼠大學 （二）抒情 119 一、我要給風加上顏色 123 二、拔一條河 126 三、迷途 132 四、自己的小路 （三）遊記 136 一、爬山 140 二、淡水小鎮 說明文 146 一、文字的開始 152 二、蟬 156 三、大地巨人 160 四、沙漠之舟──駱駝 164 五、掌中天地 168 六、熊與鮭魚 172 七、詩二首 176 八、神祕的海底古城 181 九、冬天的基隆山 議論文 186 一、努力請從今日始＆做時間的主人 192 二、恆久的美 附錄 196 一、情緒語詞列表 197 二、性格語詞列表

序 溫老師的神奇三秒「教」 　　不知從什麼時候開始，我發現自己對教材解讀和教學設計有莫名的敏感度和創造力，二十幾年來大大小小的演講與研習，也大多聚焦於課文的解讀、設計與教學執行。 　　不可否認，研習現場最讓我有成就感的莫過於立即從文章中找到亮點，迅速解開眾人的渾沌與膠著，並快速指出教學方向，這種「快問快答」不僅呈現文學敏感度，同時也能展現累積多年的現場教學功力。很多老師常常問：溫老師你的腦袋裡到底裝了什麼？為什麼看懂課文之後，就能在幾分鐘甚至幾秒鐘之內撥雲見日，指引出一條教學康莊大道？ 　　是啊！我也好想知道，這些本領或幸運從何而來？ 　　教學生涯中寫過無數篇教學案例，從教材解構、教學亮點的確立到教學設計、實際執行，再到最終的學生作品呈現與教學省思，過程細膩而冗長，但是重點往往被放在「如何完成一堂國語課」，鮮少聚焦於「教師思考」的向度。 　　我知道老師們「知其然」之後，更期待「知其所以然」的心情，正好2014年康軒出版社編輯陳麗雲老師，提及建置「讀寫合一」快速平臺，應允之後開始著手，一轉眼已經累積將近四十篇教學設計，不僅包含各種文體文章，還橫跨六個年級。這些深度閱讀與創意寫作的教學設計示範，盡量跳脫教師手冊的寫法，篇幅力求小而美、小而精。輕薄短小的教學設計案例，教學材料雖然不同，呈現模式卻大同小異，方便立即上手使用，透過臉書社團「溫老師備課Party」的分享，很多老師開始模仿、修正、提出質疑、重新擬定……慢慢翻轉了語文教學現場。雀躍興奮之餘，最多人想進一步了解的是：溫老師如何能有源源不絕的新點子？ 　　將這些教案集結起來同時呈現之後，不難發現其中暗藏的脈絡與線索，於是我想藉此探索並回答「溫老師如何神奇三秒教」這個問題。所以這本書最想呈現的是溫老師的思維源頭：活水何處來？透過本書，老師們可以認識整套國語課文的類型，找出各種文體的特色以及文章亮點，當然你一定還要仔細閱讀溫老師如何化亮點為教學設計活動，最後再到教學現場實際操作，這麼一來就能同時檢視各類文章在國語課本中一路走來的變遷與發展，看見教材背後的軌跡與思維、手法與策略。巨觀／微觀、實作／思考兼具，不管未來你教幾年級，都不會再望著課文發呆不知所措，而是和溫老師一樣在教學上如魚得水，一躍成為孩子眼中的魔法老師。 文/溫美玉

一、讀寫合一不是夢 雖然寫作教學應該是融合在語文課程當中，然而傳統教學都將寫作獨立於閱讀課程之外，也就是所謂的「國語課」上完之後，另外再找時間寫作文，而且寫作題目和內容常常又跟課文或補充資料無關。試想，面對一個突然從天上掉下來的作文題目，即使高成就學生也無幾人能洋洋灑灑、揮筆便就，更何況後面「一拖拉庫」的中低成就學生，怎能消受得了這種教學方式？ 閱讀是一回事，寫作又是另一回事，未將寫作納入閱讀的範疇，一來是將寫作的定義窄化，二來忘了寫作其實是深化閱讀最好的方式，第三則是忽略寫作是最好的一道評量，也是最後的一道評量。既然寫作如此重要，是所有學科裡最重要的輸出管道之一，也是每個人受教育之後都應該具備的基本能力，我們該如何翻轉改變如此無趣又無效的課程？ 不可諱言，寫作是件孤獨又艱苦的工作，除了將口語轉化為文字的距離相當遙遠，另外，寫作素材的理解與參考資料的提供，也是影響學生寫作品質之因素，況且，即便有參考資料，學生也不見得能消化吸收，更不用說幾乎是不會有什麼資料可以參考的作文課。 所以，若想要改善寫作窘境，最快速有效的方式當然就是進行閱讀教學的同時，將寫作一併考慮進去，當閱讀工作完成，寫作也已經無縫接軌，或者承先啟後，繼承閱讀的春秋大業持續深化。 這麼完美又兼具人性化的「讀寫合一」教學，要怎麼設計呢？ （一）寫作不必另闢戰場：從深度閱讀到創意寫作 國語課文或者老師補充的相關資料，都是閱讀的絕佳素材，如果國語課要達到讀寫合一，必須在深度閱讀的時候，就事先導入創意寫作的思維與條件。許多課文簡短易懂，很難說服讀者繼續探究，但是進入教學場域，不管文章精采與否，老師的解構與提問都是閱讀能否深入、有趣和有效的關鍵。一篇不怎麼樣的文章，老師如何化平淡為神奇？一篇很精采的文章，老師又如何引出寫作手法與主旨真諦？課文閱讀到底該讀什麼？怎麼讀？我們可以從以下幾個階段來審視。