沒有教科書：給孩子無限可能的澳洲教育

《沒有教科書：給孩子無限可能的澳洲教育》 　　一個良好的幼稚園教育，對中小學的發展，必定有所助益；同樣的道理，基礎紮實的中小學訓練，對於技職教育體系或高等教育體系的蓬勃發展，功勞必不可抹煞；而技職教育體系以及高等教育體系所訓練出的人才，或為父母，或為師表，又殷殷實實的影響著下一代的發展。 　　天底下只有難教的小孩，但絕不會有教不會的孩子，耐心的陪伴、傾聽、與引導，在生活中協助孩子的發掘出他們的興趣，才是最好的教育。澳洲的教育體制，巧妙的與各種社會制度結合，自然的融入人民的生活中，真正對澳洲人民做出「潛移默化」的效果。在澳洲社會裡，許多良善的特質，是政府、學校、整體社會，這三方，對人民成功教育的結果。 　　本書以澳洲幼稚園、中小學、職業教育、以及高等教育等學校教育為主體，但除了學校教育以外，還提及了不少關於社會福利、國家政策、人事規劃、以及社會上的種種制度與面向。因為，對於澳洲人來說，教育，真的是與生活密不可分。也許，透過社會基層角度反應出的社會，能讓大家對澳洲教育有另一種不同的想法，並進而對自己所處的環境有更深刻的省思。 　　☆ 政府與產業緊密結合，將「需求」與「資源」平等落實在教育制度裡，使得人盡其才。 　　☆ 澳洲教育傳承英國教育體系，但教改參考美國教育理念，形成日後以「核心能力」為主軸的教改計畫 　　☆ 打造世界級課程教育綱領，納入多元文化 　　☆ 2006-2008年世界品牌調查中，澳洲連續蟬聯世界第一，而教育是主要評比的五大項目之一。 　　 ☆ 教育，是國家的未來-----澳洲教育體制與各行各業通力合作，讓澳洲發展出優質與均衡的教育。 　　☆ 重視職業教育，對澳洲經濟起飛貢獻頗多。 　　☆ 澳洲教育制度，讓澳洲人民縮短求學時間，又無限延長求學時間。 　　☆ 境內三分之一的大學名列世界兩百大名校。 　　 ☆ 中小學生在世界PISA的競賽，科學與數學領域，在英語系國家始終名列前茅。 　　☆ 十一位諾貝爾獎得主，集中在醫藥及生物科技領域。 　　☆ 百分之七十的澳洲高中畢業生會選擇進入職校就讀，打造出社會上「百業平等」的風氣。 　　☆ 澳洲的幼稚園教育，以遊戲導引孩子們學習的教學框架，廣受亞洲許多國家學習，爭相參訪的國外教育單位不斷。 　　☆ 平均且優質的教育產業，於二○○八年替澳洲帶入一百六十六億(約四千九百八十億新台幣)的外銷收入。 本書特色 　　◎ 第一本完整介紹澳洲教育的書 　　 ◎ 書中涵括學前教育、中小學、高等職業學校的各個面向特色 　　◎ 深入走訪澳洲的博物館、學校、圖書館、教育機構，呈現最詳細的教育方法

第一章 初到澳洲 教師，我的第一個志業 你要不要去歐媽家住半年？ 只差直昇機還沒搭的女孩 寄宿家庭與生活教育 旅行，習慣，與教育 外國人，沒有什麼不同 第二章 澳洲教育特質 教育，以人為本，優質均衡 澳洲的教育制度 澳洲，「人盡其才」的秘密 生活即教育， 遍地是教材 寓教於樂的動物園 博物館也可以這麼好玩 全民閱讀在澳洲 軟硬體完美結合的圖書館 第三章 幼兒園教育 不只是遊戲 幼稚園長， 專業經理人 教室裡有鱷魚 幼稚園的小雞農場 幼兒教育處處用心 第四章 澳洲中小學 為什麼不用教科書？ 家長參與小學課堂 每個課程都一樣重要(I) 每個課程都一樣重要 (II) 一綱多本， 教師是關鍵 幸福的代課老師 中小學的學區問題 制服，那是什麼問題？ 題目比答案還長的作業 特殊教育幼有所長 推廣中小學教育， 政府， 學校， 與家長完美搭檔 沒有營養午餐 才藝班沒有標語 家長選擇學校的態度 流浪教師怎麼辦 精力要放在適當的地方上 第五章 高等教育與職業教育 澳洲，實現我的夢想之洲 尊重專業，塑造平等的職業價值觀 多元專業的職業課程 實際的Practicum 各具特色的大學 大學與學院，大不同 野雞大學的由來 活到老學到老，人事制度是基礎 第六章 外籍老師在台灣 外籍老師看一綱多本 才藝班，沒有錯 教育， 要用心不要擔心 書店怎麼可以關？ 腔調不是重點， 發音、語調才是 第七章 澳洲的國家品牌 顛覆澳洲 國家品牌， 人民是資產 社福與教育是創意的基石 向最好邁進的澳大利亞課程綱領 教育未來的問題

澳洲教育，為什麼不用教科書？ 澳洲中小學，即使中學後有些學校會針對特定科目指定教科書，教師也不會一本課本從頭上到尾，而是會整合不同的教學資源，編成適合學生程度的講義來教導孩子們。會造成這樣子的原因，追根究底，不僅僅是因為教師在學校的訓練紮實，澳洲中小學彈性的課程規劃是主因。 澳洲中小學的課程規劃，有一個很務實的特色，我們稱之為整合性課程 ( Integrated Course)。所謂整合性課程的規劃，其實就是在單一學習領域的課程規劃中將相關的學習領域整合進去。 舉個簡單例子來說吧，數學課的三角函數，課程的規劃不會只是單純的由教師在台上講解完公式與範例後，發放幾題作業給學生回去練習，而是教師先在一堂課裏教導基本的公式與概念後，利用作業或報告的方式，引導學生充分懂得計算機與電腦軟體中的函數概念後，練習用測量儀器作一份實際丈量建築物的報告。整個課程下來，學生不只會接觸到數學學習領域的學習，還會實際操作到科技學習領域的科技產品運用，包括計算機、電腦軟體、繪圖軟體、照相機等等。 再另外舉一個簡單的例子，英文課上課的方式，也可以與自然科學的課程整合規劃。在一次以雪的形成為主題的英語課堂，教師上課的方式是請大家用黏土及棉花作一個下雪天的勞作。從水、冰、雪的分類到各自形成的自然現象，透過一個勞作表現的淋漓盡致，再請學生分組練習寫一個相關的報告，透過報告與上台練習孩子們的寫作與說的能力。學生不但透過該課程學習到了英語正確的文法、寫作能力、說的能力，還增加了對自然科學的了解與認識。 這樣子的整合上課方式，在澳洲國家課程綱領中就已經有初步的規劃，到各級學校的課綱中，才由各級學校規劃出更為明確的整合課程。 通常整合課程的概念在小學教育裏應用的相當頻繁，因為小學的教育本身就是以通識教育為主，一個小學教師本身，就常常身兼多個專長。一個教英文的小學教師可能同時就身兼社會科學或科學等專長，因此在小學的整合課程，除了學校教綱的規範外，教師自己的彈性本身就相當高，教師能自主的設計課程。 中學後因為有分科與專業的考量，許多整合課程的規劃概念，除了會融入出版社的教科書中，供學校教師使用參考外，大部份的整合課程，主要是由校方在教綱裏規劃。 此外，同一間學校中不同年級的教師，對於參考的教科書，不一定會是同一家出版社，許多高中在參考教科書的選擇上，十一年級與十二年級的數學參考書常常是來自不同的出版社，確又完全不擔心銜接的問題。造成這樣的原因，還是因為整合課程的需要，讓教師必需選取內容適合的教科書，而不是遷就教科書的章節，一本教到底，讓第一線的教師，對於教學的內容與教科書的選擇，永遠都有最高的發言權。 仔細觀察澳洲整合課程的規劃，的確運用了不同的方法與與多元的模式，引導孩子們從興趣中了解不同學科與學習領域的內容，讓整個教學過程，能更務實的貼近日常生活，當然也更合乎人性。 這樣子的整合教育，讓學生在人生的初階段，所接觸到的知識，完全是一個「面」，而不僅僅只是單一的「點」或「線」。如此，孩子們有機會在各個面向的學習領域中間，找到知識的脈絡，接觸、探索、經歷、實作，終能對我們的日常生活與周遭的環境，有更多元與深入的了解。 因此，並不是澳洲的教師不愛用教科書，而是如此整合不同學習領域的課程規劃方式，讓澳洲的教師根本就沒有辦法只用一本教科書從開頭上到結束。澳洲的教師們總是必需仔細的思考，如何用生活周遭如此多樣化的元素，整合成最適合學生的課程。如此兼具彈性與實用的課程規劃方式，所需要的教學資源與材料，是多多益善，永遠不會有足夠的時候。（待續）